身兼品學堂創辦人與《閱讀理解》學習誌總編輯的黃國珍，近年來走訪上百所校園，透過數百場各類閱讀講座及工作坊，分享關於閱讀、解讀與思考的種種，也寫下了數本相關議題的作品。相對於可以面對與會者的活動，喜歡直接交流的黃國珍，將寫書視為一場意外而孤獨的旅行，但透過寫書一步步引導讀者，從建立觀念到結合閱讀歷程與科學探究態度，收獲也是巨大且喜悅的。
理解萬物始於思考，閱讀方法系統化
儘管站在教育現場第一線的老師們，為了幫助學生培養閱讀能力與素養認真地投入了無數資源與心力，為何在最近一次的國際學生能力評量計畫（Programme for International Student Assessment，PISA）中，台灣學生的閱讀排名竟然退後？問題的癥結究竟是什麼？如何才能解開？黃國珍的種種疑問，在閱讀之中得到了解答。
「思考這些問題的時候，我讀到愛因斯坦說，『學習知識要善於思考、思考、再思考。』這句話讓我頓悟到，台灣的學生並非不會閱讀或不喜歡閱讀，而是不善於思考。」讀一本書、一篇文章或學習一個觀念，可以直接接受結果，但更深刻的理解，卻是在別人的看法中發展出有層次且具延續性的思考。於是，黃國珍從生活中尋找到一個具體且易於理解的詞彙：解讀。
解讀金字塔，從表層訊息到核心概念
從閱讀到探究是用科學方法解析，但從探究到解讀之間，似乎存在著一些模糊而難以區隔的不明確。「我認為探究是在一個一片漆黑的山洞裡摸索出口，在渾然不知的狀態裡試著尋找可以判斷的依據，慢慢步向光明，而解讀更像是下一局棋。」黃國珍解釋道，解讀是透過已知的具體條件去解釋或釐清其中的關連與背後的成因，在充分掌握局勢之後對未來有所預期，更需要有進階的能力或經驗，「兩者在歷程、心境與整體的情境上有所不同。」
至於如何界定閱讀與解讀？黃國珍指出，最大的差別是目的性與主動積極性。「我可以單純喝一杯咖啡，不去解析裡面的成分、味道、香氣或產區，但若是一位咖啡師，他就會是有目的性地去分析這杯咖啡的種種條件、預估它的市場價格、有哪些值得推廣的潛在價值，有更強的自主性與動機，以及更廣泛的既有先備知識與經驗。」
閱讀不設限，啟發心智眼界形成洞見
相對於閱讀的低門檻，想要延伸出深刻且具有遠見的解讀，必須有一定程度的專業與經驗，然而經驗在閱讀裡有時卻也難免成為侷限或包袱。
為了避免主觀的經驗影響解讀，黃國珍幽默地以《名偵探柯南》為例，「就像每次柯南代替毛利小五郎分析的時候必須讓毛利先睡著，當我們要做一些關鍵而重要的判斷的時候，也請讓我們的主觀先暫時睡著。」如同做研究時舉其他旁證或資料建立合理性，解讀時宜將所讀的文本視為一個現象，將讀到的結果視為假設，而為了避免閱讀中的誤解，再透過探究的歷程解釋最後的結果。
黃國珍的閱讀歷程，始於擷取訊息，經過統整解釋，最終得以反思與評鑑。從閱讀者進階蛻變為解讀者，讀者不僅是讀者，更透過自己的生命經驗成為詮釋者，與作者形成了跨越時空的對話關係，從其中發現樂趣、得到收穫、啟發心智、開展眼界，世界的樣貌、所知的多寡，正透過閱讀一點一滴地展現於眼前。
▍黃國珍推薦書單：
◎黃國珍《解讀者：讓閱讀進階，接軌真實情境和真實問題》
◎黃國珍《探究式閱讀：黃國珍的閱讀進階課，從自我提問到深度思考，帶你讀出跨域素養力》
◎黃國珍《閱讀素養：黃國珍的閱讀理解課，從訊息到意義，帶你讀出深度思考力》
◎莫提默‧艾德勒, 查理‧范多倫《如何閱讀一本書》
◎郝明義《越讀者》
◎德斯蒙德‧莫利斯《人類動物園》
◎芭芭拉．明托《金字塔原理：思考、寫作、解決問題的邏輯方法》
▍《名人書房》特別篇｜黃國珍：藉由閱讀豐富自己，透過解讀形成洞見
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Text／林蔚秦
Photo／冠德玉山教育基金會
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